啟動學生的學習引擎

    現代社會高速發展，電子產品、互聯網、人工智能等大行其道，莘莘學子或習慣被色彩繽紛的畫面和視頻吸引，或習慣即時應答式網絡智能互動，因此當回到課堂時，一旦沒有聲、光、電等感官刺激，學生們的專注力或多或少會受到影響。在教室中，幼小學生可能仍會熱衷於回答老師的提問，但若是中學、大學或成人學生，大抵逃不過“一問三不答”的命運，很多學生慨嘆：“上課提不起興趣，課堂沒有吸引力！”不少老師唏噓：“學生們不主動，上課只能感動自己！”

    “怎樣說學生才會聽？如何教學生才會動手做？讓學生投入的課堂是甚麼模樣？”等，可能是教師們永恆關注的話題。在瞬息萬變的世代，適時調整教學方法和技巧，成了教師們的必修課。誠如彭冠綸女士在《療心圖書館》一書所提到的那樣：“不要用過去的經驗，教導現在的孩子，面對未來的問題”。

    課堂中，最認真和最投入的莫過於教師本身，但傳統的講課式教學已無法滿足學生們的“胃口”，即便教師的演講力如何精進，使用多媒體教學，把精美的簡報和視頻引進教室，似乎也未能完全搶佔學生們那日益萎靡的專注力。近年，不少教師和培訓師都提倡遊戲化教學法，讓教學變得更有趣，增加互動性。能使學生們更專注投入，教師們更省心兼有成就感，到底，這是一項怎樣的教學呢？

    遊戲化教學是在教學過程中，應用遊戲化的元素。遊戲化教學不是在課堂中玩遊戲，而是把握教學三大核心（環境建立、即時回饋、課程目標），熟悉關鍵五機制（與教學目標結合、簡易的遊戲規則、團隊基礎、公平性、無風險環境），應用遊戲化元素PBL（點數、獎勵、排行榜），營造小組間的良性競爭氛圍，並逐步提升挑戰難度、管理時間壓力進而產生“心流”的學習狀態等課堂面授技術。在整個教學過程中，由行為理論、認知理論、建構理論共同組成的學習黃金三角，從教學融合、刺激強化、典範與要求等三階段的實踐，讓學生重複經歷教師講述、案例拆解、示範與討論環節，以分組團體賽及遊戲化PBL元素調動學生的積極性等方式，讓學生不光在課堂上玩了和笑了，同時還理解了、吸收了和牢記知識。

    遊戲化教學技術需要在課堂中使用獎勵，到底是優點還是缺點？這好像是眾多教職員關心的問題，大家都希望學生們自動自覺愛學習，而不是奔着獎勵或點數去，學習本身就能使人進步和愉悅，就像閱讀能帶來快樂一樣，本身就能讓人陶醉其中，不應依靠其他物質或非物質嘉獎。因此，老師們不禁擔心使用有形的獎勵等“外在動機”會損害享受學習的“內在動機”。然而，據職業講師、教師們的教學教練王永福先生所著的《遊戲化教學的技術》一書所述：“遊戲化是動機強化的火種”、“當刺激強化而改變學習氣氛後，主動參與就變成一種常態”、“外在動機影響參與數量，內在動機影響參與質量”，給予點數或獎勵並非真的只為以獎品為餌誘人上當，獎勵只是一種方式、一個媒介，以營造榮譽感，像眾多遊戲能為人帶來即時愉悅一樣，觸發內心的成就享受，從而啟動學生愛學習的引擎。此外，為應對習慣追求正確答案而猶豫不決、沉默寡言的學生，以及生怕答對後鋒芒畢露、招人嫉妒而不肯參與的學生，遊戲化教學中的小組團體化良性競爭、無失敗風險的課堂環境能促使學生的參與度轉化，學生們不再是為自己而表現，而是為小組的榮辱而戰，且答案錯了也會得分。如此教學現場，很難不令學生留連忘返，心馳神往。

    李    唯