淺談學校課程研究

    身為教育工作者，教師自身專業發展是不可缺少的。由教青局主辦的“教學設計獎勵計劃”（以下簡稱“計劃”）是一個良好的平台，讓教師參與課程與教學的研究工作。計劃的設立，旨在激勵教學創意，推動教學人員反思教學、形成教學研究氛圍，促進專業發展，以及鼓勵改進校本課程、推行教育改革，提高教育品質。

    筆者翻查資料，發現原來該計劃始於一九九六年，作品類型包括教案、教學研究、教學公開課、教具、教學成果。數據統計至今（最新到二〇二二／二〇二三學年）已有四千七百四十八份獲獎教案。教學研究由二〇〇六／二〇〇七學年開設，至今有二百六十五份獲獎作品。教學公開課由二〇一一／二〇一二學年開設，至今有一百五十三份獲獎作品。教具由二〇一三／二〇一四學年開設，至今有五十四份獲獎作品。教學成果由二〇一八／二〇一九學年開設，至今有二十一份獲獎作品。以下筆者嘗試用學校課程研究的角度去探討此計劃的功效。

    第一，課程即研究假設。根據《本地學制正規教育課程框架》，制定各教育階段的課程發展準則，以及在《本地學制正規教育基本學力要求》中，也指出各學科的課程理念和目標，但這些準則或目標是相對“理想化”的，因這是由校外專家和政府制定的事前規劃，不一定適用於每一位師生。為了驗證此套課程的價值和可行性，可將課程視為有待檢驗的“研究假設”。因此教師在設計教案時，需要思考涉及學科的基力條文，視它為一些可研究和待開發的教學內容。

    第二，教師即研究者。教師是課程的教育理想和教學實際之間的實踐媒介，當教育理想落實到前線教學中，針對不同學校和學生背景可能需要不同的教學方法，而教師即可根據實際情況設計出校本課程，盡可能地接近課程目標。因此進行教學設計時，教師就是一名研究者，在課程設計過程中不斷思考和研究，而教師自身專業的發展和成長亦由此萌生。

    第三，教室即研究實驗室。當把課程視為研究假設，教師可把課堂當成課程研究的實驗室，教學便是進行實驗研究，教學行動就是實驗的自變量，學習成果就是因變量。教師可以參考別人優秀的教學案例，但不宜完全搬到自己的教學當中，因每一個教學實驗都是根據特定的環境、人物、方法而得出的結果，因此鼓勵教師多思考自己學生的特性，因材施教是金科玉律。

    第四，學校即課程研究發展的基地。學校可透過需求評估，如學校歷史、地理環境、校園設備、社區概況、師生狀況、家長背景等了解學校未來的課程發展方向。教師可以把教學實驗結果整理成教學研究或教學成果，學校也可成立課改小組或教研小組，有助推動學校課程研究和教師成長，提升校園教研文化水平，最終探究出把課程目標真實落地的方案，落實學校本位課程發展。

    上述關於課程研究的四點說法中，筆者認為“教師即研究者”最為重要。

    只要教師能持續思考及更新教學理念，這類教師必定不會被時代淘汰，而最最獲益者永遠是我們的學生。

    黃響麟