孩子，你今天閱讀了嗎？

    上回談到家庭因素對學生閱讀成就的影響，其中提到澳門學生的閱讀成績在家庭社經地位方面，在所有參與國家與地區中差距最小。我們可以理解為，澳門的基礎教育在社經地位上已經做得相當不錯。因此，如果想進一步提高澳門學生的閱讀成績，就必須更有針對性地分析PIRLS（全球學生閱讀能力進展研究）中其他的影響因素，以提出更精準的政策或措施。這樣，學校、老師和家長才能共同努力，提高學生的閱讀能力。

    近年來，兒童大腦發育研究引起了廣泛關注。學前期是兒童大腦快速發育的關鍵時期，因此，這期間所接受的教育，對兒童後期的學習和發展至關重要。語言交流的次數對未來的學習成就有直接而持久的影響。書籍是豐富語言環境的重要因素，因為書面語言包含更廣泛、更細膩和更詳細的詞彙，有助於孩子增加表達的廣度和深度。

    腦科學認為，兒童的大腦透過刺激逐漸發育，包括視覺、認知、聽覺、語言和語義理解相關區域。這個發展過程大致經歷三個階段：圖像階段、詞素階段和正字法階段。如果在發育過程中，能得到良好的親子閱讀環境的支持，效果會更顯著。因此，近年來許多育兒書籍皆會強調親子閱讀的重要性。

    那麼，學前階段前早期的閱讀，對學生在小學四年級參與PIRLS測試，影響會是如何？

    從PIRLS 2021公佈的結果中，我們可以看到，整體而言，早期閱讀越“經常”的孩子，PIRLS閱讀成就越高，反之則越低。其判斷依據為《小學前家庭早期識字活動》量表，即測量孩子們在小學前多久參與了九項早期識字活動的頻率，而數據則由家長們自行報告。這些活動包括了閱讀書籍、講故事、與孩子交談、玩文字遊戲或寫作。研究者會根據量表響應類別和IRT（項目反應理論）分數，將學生歸為“經常”、“有時”及“從未或幾乎從不”三個類別。

    PIRLS 2021指出，全球平均有百分之四十二的學生父母經常讓學生參加早期識字活動，另外百分之五十五的學生有時參加，只有很少一部分的學生（平均百分之三）從未或幾乎從不參加這些活動。閱讀成就最高的，是被家長經常鼓勵參與這些活動的學生（平均五百一十八分）；僅有時參加的學生則稍低（平均四百九十五分）；父母“從未或幾乎從不”讓孩子參與早期識字活動的學生平均成就最低（平均四百一十八分）。澳門學生的情況也不例外。在澳門，經常參與這些活動的學生平均閱讀成績為五百四十七分，有時參與這些活動的學生平均成績為五百三十五分，而父母從未或幾乎從不讓孩子參與早期識字活動的學生，其成績為五百二十三分。

    但是，非常值得我們關注的是，所有參與的國家與地區中，選擇“經常”讓孩子參與早期識字活動的父母平均佔比為百分之四十二，而在澳門，這類家長卻只佔百分之十，在所有參與的國家與地區當中比例最低。顯然，要進一步提升澳門學生的閱讀成就，最簡單直接、最有效的方法，就是增加家長對兒童早期閱讀的重視。

    （PIRLS對閱讀教育

    的啟示 · 三）

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