從學會閱讀    到從閱讀中學會

    我們知道，人類對事物的理解需要基於情境，我們對所有事物的認知都是透過從情境中獲得資訊，結合已有知識，去建構或重構自己對事物本質的理解，進而建立對事物的看法以至價值態度。而在人類的歷史發展過程中，由於創造了文字，我們對事物的理解，尤其對人類物質文明和精神文明的認知，很大程度是透過以文字為載體的文本或文學創作中獲得。於是，閱讀就成為了傳承和發展文明的一項重要能力。

    早期兒童教育理論家珍妮 · 朝爾(Jeanne Chall)，於一九八三年所發表的《Stages of Reading Development》，對於了解閱讀和認知發展方面作出了重要貢獻。她提出了閱讀階段理論，認為閱讀能力的發展可以分為零至五的六個階段，每個階段都有其特定的認知需求和發展特徵。包括六歲前零階段的“預閱讀期”以及九歲前一至二階段的“初始閱讀或解碼期”、“確定期”。零至二的三個階段可被理解為“學會閱讀”階段，從九歲起，即進入“從閱讀中學習新知識”的第三階段。而隨後的十四歲至十八歲，以及十八歲之後，則為“發展多重觀點”的第四階段和“建構與重構”的第五階段。

    Chall的研究同時指出，閱讀和口語語言能力之間存在密切關係，口語語言能力的發展可以促進閱讀能力的發展，反之亦然。同時，閱讀障礙可能由多種因素引起，包括基因、生物學、環境和教育等。更重要的是，Chall強調需要根據不同的階段和閱讀能力水平，選擇不同的閱讀教學策略，才可以更好地促進閱讀能力的發展。如同眾多教育階段理論一致，Chall的閱讀階段理論，明確指出了在階段期內需要提供適切的教育模式，才能有助兒童的認知發展，也就是所謂的學習黃金期。提早或錯過這些閱讀發展的黃金期，都會對學生認知能力帶來深刻的影響。

    由此可見，兒童的第一個閱讀能力發展轉折期出現在九歲，對澳門而言大概就是四年級的學生。也就是說，對於澳門的閱讀教育而言，四年級之前要重視學生閱讀能力的培養，而四年級之後即開始將重點轉向透過閱讀去建立對事物的認知。而根據Chall的觀點，四年級之後學生對新事物的認知程度，取決於他們上一階段有沒有學會閱讀，尤其是否已能流暢地進行閱讀。

    於是，世界各地在教育上無不重視兒童閱讀能力的發展，因應不同階段學生的學習需求，建立其對閱讀教育的政策和具體的教學策略。於二〇〇〇年之後，包括IEA、UNESCO和OECD等國際組織，先後推出多項國際範圍的大規模評估(ILSAs)，包括我們熟悉的以十五歲學生為研究對象的PISA，及以小四學生閱讀為研究對象的PIRLS。它們都試圖透過國際間學生成就的比較，總結出一些可行的教育政策建議，或尋找更多有效的教學策略，以支持及推動各地學生閱讀能力的持續提升。

    （PIRLS對閱讀教育的啟示 · 一）

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