成為“能幹”的人

    數學、科學以及閱讀等素養，是二十一世紀學校教育中重要的課程目標。而國家教育部頒行的《義務教育課程方案（二○二二年版）》，以及澳門正在推行包括《課程框架》與《基本學力要求》等的課程改革方案，均強調“核心素養”的培育，以讓學生在完成基礎教育後能更好應對未來社會發展需要。

    “核心素養”內涵非常豐富，它一方面是學校課程最終達至的目標，另一方面也是選擇課程內容，以及決定內容組織形式的重要依據。其關注點非為割裂的學科知識與技能之掌握，而是一種強調綜合的跨學科能力及態度。與過往的課程“三維目標”比較，“核心素養”關注學生“能幹甚麼”，而“三維目標”則落在學生“學了甚麼”。

    當前社會急速發展，對於學生的培養目標，我們的確需要更加明確學校教育的功能，培養學生“能幹”比只是“學了”更加重要。對於企業等用人單位而言，一位能“解決問題”的員工遠較一位只擁有淵博知識的員工更有價值。

    根據經濟合作及發展組織(OECD)二○一五年學生能力國際評估計劃(PISA)的結果顯示，澳門十五歲學生的協作式問題解決能力(Collaborative Problem Solving,CPS)平均得分為五百三十四分，在五十一個參與的國家或經濟體中排名第八，得分顯著高於OECD平均值。當然，PISA 的CPS把焦點更多落在“協作”上，但問題解決能力仍然是關鍵。更重要的是，CPS的測試題目都以“真實情境”設定問題。顯然，在課堂教學上更多地創設真實情境，讓學生解決問題使其成為“能幹”的人，是國際間對教育革新的普遍共識。

    本欄上期提到，“像科學家一樣思考”是新時代基礎教育科學科課程的培養目標，而iSTEM教育即為實現這種學習模式的路徑之一。iSTEM強調：“用探究與創新的思維，整合地應用跨學科知識與技能，去解決真實情境中發現的問題。”過去，包括物理、化學等科學科的課堂教學，較側重“學術性智慧”的培養，尤其當科學科在基礎教育以分科的形式設置時，學習內容自然強調了物理與化學等學科嚴謹結構與學術性基礎，其培養目標是“成為科學家”。

    筆者認為，基礎教育有兩個主要功能：讓學生“成人”，以及讓學生“成才”。前者是指成為一個可以在社會立足，具備綜合素養的“人”；而後者，更多是指成為某一領域或行業的人“才”。進一步而言，科學教育的兩個培養目標，首先也是最主要的，是要讓學生“像科學家一樣思考”，因為像科學家般“發現問題”、“提出假設”、“尋找證據”與“得出結論”不只是科學素養，更是一種思維模式，是一種解決問題的思維模式，它是超越了學科本質的一種對人本身的要求。其次，才是讓學生或者部分學生“成為科學家”。

    最後，創設真實情境讓學生解決問題，更應該視作為一種基本的學習策略。從認知學習的觀點看，提供學生熟悉的生活情境，在文化環境脈絡所賦予的意義之下，以更有效地引發學習者經驗的連結，建構知識。

    （科技教育與館校協作 ·三）

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