淺談親子共讀技巧

    相信有不少家長認為孩子年紀太小，未能集中注意力，故可待孩子三歲或之後才開始安排閱讀活動。然而，有研究發現，家長在孩子三歲前進行親子共讀活動，孩子的注意力會更加集中、語言表達能力會較佳、個人情緒控制能力亦會較強，而且，有關優勢可以持續至小學及之後的人生階段。筆者認為，孩子出生後不久，家長便可以和孩子一同拿起書本閱讀，讓孩子透過書本中的圖案，以及與家長互動的過程獲得正面的刺激。

    年紀越小的孩子，他們能夠專注的時間較為短暫，親子共讀初期，倘若孩子拿起書本不久後作出撕書、丢書等行為，家長不必定義有關行為是孩子“無書緣”或不喜歡閱讀，也不必為此而感到挫折，因為這是正常的過程，家長輕鬆面對即可。當孩子出現搶書、啃書等行為時，家長不妨把有關行為視為孩子正在探索書本，這也許是個好的開始。隨着家長和孩子共讀的經驗越來越多，孩子慢慢感受到家長全心全意地與自己互動，繼而體會到書中內容與現實生活的關聯，這是親子之間的美好時光。

    筆者曾聽過有家長表示不懂得為孩子講故事，也不懂得如何和孩子一起閱讀。倘若家長把親子共讀的焦點放在個人講故事是否吸引的層面，相信家長會有一定的壓力。然而，倘若家長把焦點放在共讀，即家長透過書本作為媒介以尋找話題，從而與孩子進行互動交流，相信會感到輕鬆自在。對於三歲以下的幼兒，家長可以和孩子一起看看書中的插畫，介紹插畫內容，如：“小鴨，黃色的小鴨。”也可以請孩子尋找插畫的位置，如：“小鴨在哪裡？請你指出小鴨的位置。”在孩子有一定的理解能力時，家長可以講述書中的故事內容，繼而與孩子一起討論故事的發展、引導孩子說出其想法。

    為協助家長了解親子共讀的操作方法，以下筆者介紹懷赫斯特(Whitehurst)教授等設計予家長與孩子進行共讀時使用的“對話式閱讀”技巧，家長參照“PEER”步驟和“CROWD”方法，在共讀過程中向孩子提問，將會逐步引導孩子更積極地參與共讀活動。“PEER”步驟包括：Prompt（誘發）——家長誘發孩子說出書中內容，具體可參考“CROWD”方法。Evaluate（評估）——家長對於孩子正確的回應給予肯定和讚美，對於孩子錯誤的回應作出教導和回饋，如：“你講得非常清楚”。Expand（擴展）——家長將孩子說出的內容作延伸，例如，孩子說：“小鴨在地上走。”家長可補充：“小鴨會在地上走，也會游泳。”Repeat（重複）——家長再重問剛才的問題，讓孩子重複剛才擴展的語句，如：“剛才我們說小鴨會怎樣？”

    在上述Prompt（誘發）的步驟中，提問技巧可以參考“CROWD”方法：Completion（填空）——家長在共讀過程留下填空問題給予孩子回應，如：“鴨子跳進……”等待孩子回應“水裡”；也可用於閱讀書中的文字，把預計孩子懂得的文字留給孩子讀出。Recall（回憶）——家長可以和孩子一起回想已閱讀的故事內容，並問一些相關問題，如：“剛才烏龜幫助了小鴨，你還記得小鴨說了甚麼嗎？別人幫助你，你會說甚麼？”Open-ended question（開放式問題）——以開放式問題，讓孩子用自己的語句和詞彙去回應，如：“你剛剛看到小鴨發生了甚麼事？”Wh-prompts（WH問題）——包括甚麼、哪裡、何時、為甚麼、如何等問題，如：“你看到這是甚麼？小鴨掉進哪裡？”Distancing question（連接生活經驗的問題）——家長可以詢問孩子和故事有關的生活經驗，如：“你曾經在甚麼地方見過小鴨？”

    親子共讀強調的不是家長講故事的本領，家長和孩子在共讀的過程應以孩子為中心，按孩子的興趣和程度，雙方在同一步伐上進行互動，從而讓孩子認識和參與書本中的角色，一同思考和討論。只要持之以恆，孩子的專注力將會更持久，詞彙量將會更豐富，語句組織能力將會更佳，情緒理解和調節能力將會更強。此外，親子共讀還會啟發孩子對文字的興趣，讓孩子更有機會從文字中將資訊轉化為個人的知識，為孩子日後的學習能力奠定重要的基礎。綜上所述，親子共讀有很多優點，而有關優點都是經過科學實證研究所得出的結論，鼓勵家長參考應用。

    黃燕玲