三論教師的專業素養

    前兩篇文章分別談了教師專業素養當中的個性特徵及教學特徵，現在來談談作為教師專業素養的其餘項目。筆者將之歸納為三項，分述如下。

    其一是注重書本知識。所謂書本，此處泛指知識的載體。顧名思義，此項特徵強調的是教師須重視自身對知識的追求。我們知道，要成為優秀的教師，其要素之一是必須做到“學為人師”。即在求學這一環節上，要引導學生精進，最好的方法就是教師以身作則，孜孜不倦地鑽研學問。具體來說，教師追求的學問又應分為兩類，一是專業知識，關乎教學；二是其他知識，關乎修身。唯有兩者兼修，我們才能成為又博又專的優秀教師，才能為學生樹立求學的表率作用。

    坦白說，這項特徵絕對是澳門教師的弱項。少讀書、不愛讀書甚至成為了部分教師的特徵，這是需要提升的地方。具體到筆者，也出現同樣的情況。作學生時極愛讀書，幾乎什麼類型的書都看，哪怕看得一知半解、似懂非懂，仍然樂此不疲，書不離身。在工作後，雖然讀書興趣不減，但苦於工作時間太長，閱讀時間大大減少，加上惰性心態，看書量隨之大減。因此，筆者常覺知識不足，愧對教學工作。

    其二是善用社區資源。筆者認為，高效能教師必須善用社區環境來進行全面教育。教育理論告訴我們，學校只是教育的重要場所，但絕非唯一的場所。如果我們的教育僅僅局限於校園之內，必會失之偏頗。優秀的教師總是會善用社區環境，包括外出參訪、外展參與實踐活動、參加社區各項比賽等，藉此鼓勵學生走出校門，開闊視野，從“感受”中進行學習，從實踐中強化教育。

    由於澳門是一個社團社會，社區活動非常豐富，教育於社區上有許多可發掘的資源，因此，澳門的教師在此一環節上表現得相當不錯，甚至可以說是一個巨大的教學優勢。筆者也是如此。自從教後，長期以來善用各種社區資源，帶領學生外出進行各種學習和參訪活動，並積極鼓勵學生參加社區各項比賽，取得了一些成績，更重要的是讓學生接觸社區，培養服務意識。

    其三是豐富的精神生活。教師的精神生活是其工作以外的活動，作用相當於教師的休息時間或充電時間。當前社會流行講“可持續發展”，教師可持續發展的一個要素就是必須要有精神生活，只有這樣教師才會健康，才能保持良好的教學狀態和心態。教師的精神生活也可以指教學以外的活動，適度參與，能使教師在工作外得到充分休息。

    澳門教師精神生活表現一般，談不上豐富。這可能是澳門地小設施少的緣故：缺少豐富多彩的文娛活動，自然難有充分的精神生活。這不但體現在澳門教師身上，同樣也體現在澳門居民的生活中。

    但隨着地區的融合，尤其是大灣區的建設推進，澳門居民的生活圈子無疑大大擴展，教師的生活質量也有了堅實的提升基礎。

    以上三項是高效能教師的其餘特徵，連同上兩篇文章所講，合共討論了高效能教師的十種專業素養。這些素養特徵的意義下文討論。

    陳家良