親子閱讀的難點

    教育及青年發展局組織來自本澳五十八所學校的逾五千名小四學生，參與由權威學術機構“國際教育成績評估協會(IEA)”主辦的“全球學生閱讀能力進展研究(PIRLS)”二○二一。研究顯示澳門家長在自身閱讀興趣與習慣、學前家庭親子閱讀活動的參與程度等方面均有進步空間，澳門學生的閱讀興趣和信心亦有待加強。因此，有必要繼續加強家校合作，促進各持份者共同構建良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣和習慣。

    【摘自：《PIRLS 2021初步結果公佈：澳門小四學生閱讀能力平穩發展》，教育及青年發展局，二○二三年五月十六日】

    “澳門在PISA、PIRLS等多項國際閱讀測試中均得到佳績，特別是教育公平（不同階層都獲得同等教育權利）方面表現出眾，為何唯獨PIRLS‘親子閱讀’尚有進步空間？”從事兒童文學寫作和親子閱讀研究的筆者，最近經常被問及。個人所見，澳門在親子閱讀上投放的資源其實不少，學校有專職的閱讀推廣員，各大社團有定期邀請作家、教育工作者等舉辦親子閱讀活動，而家長也樂於參與，只是假手於人的閱讀始終未能建立“自己的習慣”。

    筆者曾於二○二一年引用PIRLS研究家庭閱讀的四項指標：時間、資源、期望、習慣，建構親子閱讀與自我認同的關聯性模型，並以問卷調查的方式發現親子閱讀對自我認同構建影響顯著。其中，閱讀習慣影響最顯著，而家庭期望影響力則較小。“鼓勵孩子閱讀”，相信是所有人的期望，然而，如果我們無法讓家長愛上親子閱讀，當中的“期望”便很難達成。

    如何建立良好的“親子閱讀習慣”？首要建構正確的理念和方法，諸如利用交流、反饋、互動等技巧，給親子雙方輕鬆愉悅的體驗，才能讓行動持之以恆，形成終身閱讀的習慣。

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