口述歷史對中學歷史科的意義

    一、人文面向

    作為人文社會學科，歷史科具有社會科學和人文學雙重的屬性。人文學研究的是人的主觀創造，例如文學、哲學、藝術；社會科學研究的則是人類群體中的客觀現象，例如政治、經濟、法律、傳媒等等。歷史科要在客觀的史料之上還原史實，探究過去人類社會中各種客觀規律。同時歷史學家亦有主觀的歷史觀念和歷史意識，使他們建構的歷史論述具有一定主觀的文學色彩。

    對於高中學生，首先會強調歷史科客觀的社會科學屬性。高中學生面臨升學選擇，中學歷史科可以幫助他們認識各個社會科學的分支，作為將來選擇的依據，亦為將來的進一步深造打好基礎。同時歷史亦不能脫離生活，社會科學知識作為社會生活的基本技能，對他們在將來認識社會、解決各種在社會生活中遇到的問題，亦不可或缺。

    有別於正式課程宏觀概括的論述，口述歷史由親歷者通過自身語言去呈現歷史細節，讓學生能從微觀的角度更充分地了解和把握這段歷史。更重要的是，口述歷史能凸顯歷史科中“人文”的面向，訪談者自身主觀的感情因素和價值觀會影響他們對年代的總體印象。除了客觀數據和事件史實，親歷者的主觀想法也是歷史的重要組成部分，亦不該被忽略。口述歷史訪談能夠讓學生體驗正式課程社會科學主線以外的“人文歷史”面向，我認為相當有價值。

    二、可操作性與情感面向

    學習歷史亦需要掌握不同時代的時代特點，以及意識到時代變遷背後的原因和影響。本人認為澳門史，尤其是當代澳門史，很適合使用口述歷史的方法來進行學習，原因有三：第一，由學生親身去進行訪問探究，參與感和學習動機較強；第二，資料比較容易找到，例如訪談對象找家中長輩即可、在公共圖書館可以找到舊報紙和年鑑數據，對中學生有可行性和可操作性；第三，貼近日常生活，相信學生興趣會比較大，亦較容易與自身生活經歷作對比，形成自己的看法。這類學習活動能使學生掌握歷史研究的基本方法和思路，鍛煉他們與人溝通的技巧和能力，增進對家中長輩的了解和感情聯繫。

    我始終認為面對面聊天，是維繫和增進人之間感情的必要途徑。隨着資訊科技的進步，資訊層面的溝通越來越方便，但感情之間的交流反而越來越少。現在人們都是通過網絡和手機來進行聯繫交流，我們的下一代會不會失去與人面對面溝通的技巧和能力？甚至不能認識到溝通當中理應存在的感情因素？學習歷史，既要回顧當年事，更要細味當年情。口述歷史訪談能夠給學生體驗歷史背後的感情和溫度。參考書籍方面，可參考文化局出版的《澳門口述歷史叢書》，例如二○一五年出版的《澳門歷史的見證 : 陳大白大半個世紀的回憶》。

    三、教學實踐中需注意的問題

    由於學生缺乏相應的背景知識與時代感，加上沒有口述歷史訪談的相關經驗，在訪談過程中不免會遇到各種問題和困難。訪談者需要發揮主導的作用，通過設計問題、適時追問來帶領整個訪談的節奏，目的是突出重點和獲取相對完整的數據。在尊重受訪者自主性之餘，不能只當個純粹的旁聽者，簡單的聽老人說故事。學生若缺乏相應的歷史和文獻知識，難以鑑別訪談者說法的真偽。另外由於是分組活動，同時亦考驗學生與人合作和溝通協調的能力。

    儘管如此，我認為學生依然值得去嘗試，嘗試在學習中成長。在嘗試過之後，就會產生興趣。我認為不單只是歷史科，對各個學科都一樣，入門的過程可能枯燥和艱苦，但入門之後，就能體會到興趣與成就感，不能因噎廢食，拒絕嘗試。期待口述歷史方法能更多的應用於中學歷史教學當中。

    梁健聰