“靜止”在學校教育中應有的位置

    八月二日起，澳門進入為期六天的抗疫“穩定期”。筆者執筆之時，澳門社會已大致回復如昔了。這個結果得來不易，所以大家在抗疫路上仍須恪守公民責任，配合防疫措施。上一期，筆者談到在“相對靜止”的防疫措施下所觀察到的一些現象，例如：不少人面對突如其來的“停頓”會感受到不適應和有不安的情緒，又或者是在“相對靜止”期間，反而使自己的生活變得沒有規律和欠缺自主性。因此，筆者想繼續借此探討一下現時學校教育過程中對“靜”的概念是如何解讀和實踐的。

    依筆者的觀察，於“相對靜止”期間產生的很大部分不適應，或許是基於對“停止”和“靜止”的理解。根據牛頓運動的定律，世界上的物體均為相對靜止，而非絕對靜止。除非所有的物體間的相對運動停止了，否則絕對靜止是不可能存在的。很明顯，“停止”是指停下來，活動終止；而“靜止”則是相對停止而出現的一種狀態。“停止”因為具有行動性，所以一旦行動／活動結束了，都較容易觀察到“停止”的發生。然而，“靜止”則較難拿捏，因為它不是在絕對的停止下出現的。或者用一種簡單的比擬（但可能是不科學的說法），風扇或冷氣機都有不同的運轉速度，若速度慢下來，機器發出類似於“摩托”的聲音就會減小，也會出現“靜”的狀態。從這個例子中可以看到，“慢”跟“靜”存在一種正向的相關。讀者可能會問：這跟學校教育有甚麼關係呢？

    讓我們先來探討“活動”、“慢”、“靜”這幾個概念在學校是如何被理解和實踐的。在學校教育中，“活動”明顯是佔了一個很優越的位置。在教師教學的過程中，有所謂的“活動教學”(activity approach)，指的是教師通過活動設置，讓學生從參與活動中更有效地習得知識。事實上，學校總體的發展基本是由不同的活動建構起來的。所以，“活動”幾乎等同教育的功能。那麼，“慢”和“靜”在學校教育中是如何被解讀呢？一般來說，教師時常會對學生／家長說：慢慢地學就好了。但是，在實際操作上，“慢”大多數都是屬於標準以下的類別；例如，教師會常說：“快點排好隊”、“快點完成……”。因此，“慢”在學校教育中似乎存在着一種“不被認可”的意涵。所以，我們常會強調“小心謹慎”，但卻很少會強調“慢”，甚至不會教授“慢”。“慢”，彷彿變成為了輔助理解“快”而服務的。那麼，“靜”又是如何的呢？“靜”在學校教育實踐中常處於一個較被動和工具性的位置，譬如：課堂安靜是教師或是校長樂見的狀態，因為這意味着教學工作可以更有效和順利地開展、學生都很乖巧、教師對課程管理有方等等。然而，這種靜的狀態是學生有意識地主動產生的，還是被動地形成的呢？

    綜觀上述，對“活動”、“慢”和“靜”在學校的實踐，我們或許不難理解，為甚麼在“相對靜止”的抗疫時期，不少人都對此感到不適應。當中，不排除在學校教育中，我們被各種各樣的“活動”填塞了學習與生活，而這樣的填塞明顯地削弱了學生的自主性。自然而然地，“慢”與“靜”這類需要時間去感受和體會的學習，在強調效率的社會／學校裡已被邊緣化，甚至被消失。或許，新冠疫情給予了人類一個很好的機會，在社會急速發展的過程中，檢視我們自身的得與失。在強調效率的教育過程中，檢視學生的得與失。其中，就讓我們將失去的“慢”與“靜”重新置入在學生的生活當中吧！

    （“相對靜止”是學校教育重要的課題 · 二 · 完）

    黃素君