“相對靜止”帶來的啟示和反思

    七月十一日前，全城進入了“相對靜止”的狀態。在筆者執筆之時，澳門已有三天在社區層面達到零確診，看來離回復正常的生活又趨前一步了。大家或許意識到，“相對靜止”是一個物理學的概念。根據牛頓運動的定律，世界上的物體均為相對靜止，而非絕對靜止。除非所有物體間的相對運動停止了，否則絕對靜止是不可能存在的。這是一個科學的課題，那就交由科學專家們去進行科普吧！

    筆者想探討的是，“相對靜止”為教育帶來了甚麼啟示和反思呢？自六月中下旬突如其來的疫情爆發，至最近兩周的“相對靜止”，筆者聽到不少友人表示，這突然的“停頓”打亂了他們原來的生活節奏。譬如，平日的作息較為規律，因為每天早上要上班，為了保證充沛的精神，所以務必保持最少七小時的睡眠；在吃的方面，平日的三餐都會定時進食。但是在這場抗疫中，時間變得晨昏顛倒了。也有家長說，孩子的作息時間改變了，晚上熬夜，中午才起床……當時筆者只是打趣地說：“你們在忙碌的上班生活中，會關心自己的體力、健康和營養。但在不用上班的時候，你們竟放棄了自己的休息和健康嗎？”“孩子們在上學的時間，都不會為課業捱更抵夜，但卻在不用上課的日子熬夜，有甚麼事比學習更重要呢？反正有一整天的自主時間，總是可以好好安排的……”

    當然，憑良心說，很多時候，放假的真正意義就是要過跟平日不一樣的生活嘛！所以，不少人都採用有別於平日的生活方式，甚至以“顛覆式”的方法，作為開展假期的一種“儀式”。然而，畢竟假期從六月至今也有一段時間了，情況如果持續下去，大家也就要打起十二分精神了，因為假期過後的重新適應是特別困難的，特別是對於心智尚未成熟的學生們，更是具有很大的挑戰。根據以往的觀察，不少學生也因為不適應復課的節奏而採取放棄的態度呢！雖然，教育當局呼籲學校、教師們以“宜鬆不宜緊”的方式去幫助學生過渡和適應，但這顯然是一種補救的措施。因此，我們必須回歸事情根本的問題，即人應如何思考、面對“相對靜止”的課題呢？按道理，“靜止”給人一種安靜、祥和的觀念，但恰恰相反，如今疫情期間的“靜止”卻給人一種不安的情緒，對不？

    或者大家會說，因為“相對靜止”來得太突然了，大家也無所適從，有不安的情緒也是人之常情。然而，筆者也嘗試回溯了一下，在當下的教育場景中，“動”與“靜”的功能和目的，譬如說：“靜”通常是在甚麼情景中出現的呢？為了達到甚麼目的呢？很明顯，“靜”在教育實踐中常處於一個較為被動和工具性的位置。例如，“安靜”是為了達到遵守紀律、秩序的目的，以便某一項教育工作能夠有效開展，較為偏向工具取向；又或者我們常聽到的“靜思己過”中的“靜”，則是指在某一種條件或狀態有利思考等，雖然跟思考拉上關係，但是以目的論來看，還是有種工具的價值在內的。難道“靜”除了上述的價值以外，就沒有自身的價值嗎？這又跟上面所說的“不適應”有甚麼關係呢？下一期續談。

    （“相對靜止”是學校教育重要的課題 · 一）

    黃素君