對澳門中學生家庭教育與學業成就之研究

    摘  要：本研究採用深度訪談法，自編《澳門中學生生活與學業之訪談提綱》，訪談內容包括七大問題，作為本研究之工具。以澳門某私立中學共二十位學生作為研究對象。運用扎根理論統計分析，進一步深入剖析影響中學生的家庭教育與學業成就之現況、存在的困惑，既研究影響學生的家庭教育因素，又探討影響學生的學業成就因素。通過查找原因，找出應對策略，為家長、教師、學校、教育當局和社會等提出參考依據。

    一、前  言

    古諺有云：“修身、齊家、治國、平天下”。先賢以為，家庭是社稷安定之基礎。時至今日，道理未變、定律未改，家庭仍是社會最基本與最重要的單位，家庭健全與否，影響着社會整體的運作。

    澳門回歸以來，在新舊社會的轉變過程中，家庭的結構和功能不斷發生變化，進一步妨礙到家庭成員之間的關係，家庭問題逐漸浮現，特別以離婚家庭影響最為深遠。根據澳門統計暨普查局資料顯示，一九九九年、二○○七年、二○一五年、二○一六年、二○一七年、二○一八年、二○一九年以及二○二○年離婚率分別為：20.7%、33.4%、31.4%、32%、38.1%、40.2%、38.5%和47.9%。在二○○七年至二○二○年共十四年期間，離婚宗數有單親子女總數為8,776人（這數據只以每宗離婚家庭只有一名子女計算），即平均每年有約627人。可見，二十二年澳門居民離婚率上升了27.2%，增幅驚人，數字令人憂慮，孩子成長令人憂心。

    澳門有研究發現，有三成受訪父母與子女“玩玩具、去公園、運動、遊戲、戶外運動等未能做到。”現時澳門女性就業程度較高，工作日益普遍，以雙職家庭為例，父母都要工作，還要兼顧家庭，在時間缺失的情況下，基本沒有時間照顧孩子，遑論管教，家人之間關係疏離，家庭教養功能難以發揮。雙職家庭對於子女的撫育及管教時間不足，家庭功能無法充分發揮作用；子女從小因親情不足，缺乏安全感，容易形成不滿現狀與負面的人格類型。換言之，以澳門家庭變遷而言，首當其衝影響孩子的人格發展未成熟的兒童和青少年，進一步妨礙孩子在學校教育的成長。

    中小學教育是教育的根本基礎，學業成績是學校效能的指標，成績的良劣對於學校形象，以及家長和社區對學校整體之印象影響深刻。學生的身心狀況影響學業成就，而個人、學校、家庭及社會影響學生學業成就的優劣。然而，在正常的家庭成長，學生受到父母間感情、發生衝突的頻率，窒礙他們的學業成就。

    一般而言，探討學生的學業成就，大多數以其在學校的學科成績為評價標準，學業成就可能與個人先天的智商有關聯。但是，必須要後天努力，假如孩子學業成績不理想，未能達到父母、師長的願望時，難免對父母和孩子造成打擊和傷害。故此，本研究期望針對家庭教育，包括教養功能、管教方式、家庭關係等方面，從而提升中學生的學業成績。

    二、研究動機與目的

    有人說：“父母是孩子的第一個老師，孩子從幼兒園到小學、中學時期，大部分生活以家庭為主陣地，這正是孩子長身體、長知識，培養性格、品德等形成世界觀打基礎的時期，父母一言一行為孩子樹立榜樣。”可是，不是人人都擁有幸福。研究者總是思考，家庭教育的失效，多多少少打擊着學生的學業成就，干擾着學校的教育效能。

    學生學業成績的高與低，取決於家庭教育的好與壞。即良好的家庭教育，則有高的學業成績，反之亦然。通過對澳門中學生家庭教育與學業成就相關的研究文獻發現，影響家庭教育與學業成就的因素如下：（一）名校父母的教育程度高於普校，家庭氣氛、父母關係方比普校好。（二）父母期望水準只與母親的教育程度有關；父母期望水準愈高或學生成就動機愈高。（三）父母對親子陪伴及親職的知識，甚至是對親職的重視程度可能都是不足夠的。（四）家庭成員之間的關係，如關心、溝通、教養以及親子時間等存在不足。（五）父母未能正確引導子女，學生對自己與父母的目前關係放任稍多於專制。（六）中學生的學習壓力較小。

    對孩子而言，家庭是學習愛與信賴、道德認知與行為規範最主要的場所。假如無法在家庭中獲得愛、關懷與認同等基本溫情需求，必定扭曲青少年的心態、減弱自我控制力，容易使他們誤入歧途，產生偏差行為，影響學校的教育質量，降低他們的學業成就，上述原因成為了本研究的動機。

    三、研究對象、方法和內容

    二○二○年度本研究透過對某私立中學二十名學生展開，關於生活與學業的深度訪談法，自編《澳門中學生生活與學業之訪談提綱》。是次研究訪談次數共二十場，開始於二○二一年六月二十二日，到二○二一年七月二十一日結束，訪談總時間約為四百四十分鐘，錄音時間約為三百分鐘。研究者把錄音轉錄為文字，所收集的文字稿約四萬四千字。

    訪談內容包括七大問題：1.了解學生對“澳門中學生生活與學業”的課題有甚麼看法與建議？2.現在你與哪些人同住。平時誰人在照顧你。在生活和學業上，你有沒有遇到一些困難？3.在學業上，你感到最大的困難和疑惑是甚麼？4.在生活上，你感到最大的困難和疑惑是甚麼？5.你對校園欺凌的看法？6.你轉校和留級的原因。7.你期望得到哪些幫助等方面作為本研究之工具。

    此外，本研究運用扎根理論統計分析，進一步深入剖析影響中學生的家庭教育與學業成就之現況、存在的困惑，既研究影響學生的家庭教育因素，又探討影響學生的學業成就因素。本研究期盼，完善家庭政策，推動親職教育、支援弱勢學生，給予學生最合適、最有效的幫扶，讓他們走上幸福之路。

    四、結論、建議、討論與限制

    （一）結  論

    本研究結果如下：

    1.影響澳門中學生家庭教育的主要因素，(1)教養關係和親子關係並列排在第一位；(2)人際關係排在第二位；(3)照顧關係排在第三位。

    2.影響澳門中學生學業成就的主要因素，(1)成績方面排在第一位；(2)學習障礙排在第二位。

    3.影響澳門中學生轉校的主要因素，(1)成績未如理想排在第一位；(2)居住地方排在第二位。

    4.影響澳門中學生留級的主要因素，(1)認知困難排在第一位；(2)偏差行為排在第二位。

    5.澳門中學生校園欺凌的身份和方式，在校園欺凌身份上，有一半受訪學生認為，校園欺凌身份以欺凌者和受害者為主。在校園欺凌方式上，言語欺凌排第一位；肢體欺凌排在第二位；網絡欺凌排在第三位。

    6.影響總體澳門中學生家庭教育與學業成就的主要因素

    (1)增強家庭教養功能排在第一位

    影響“增強家庭教養功能”涵蘊沒有愛、不要管得太嚴和太多、沒有理我、想與父母居住、缺乏母愛、階級制度、缺乏父愛、教養不足、孤單、只有媽媽對我好、子女感受、暴力行為等主要標準。

    (2)培養良好學習和行為的習慣排在第二位

    影響“培養良好學習和行為的習慣”涵蘊不聽話、自我控制難、懶、不專心、遲到、被打、心理恐懼、早上起床難等主要標準。

    (3)建立健康的親子關係並列排列第二位

    影響“建立健康的親子關係”涵蘊不傾談、不理會、難溝通、互相指責、沒有時間陪我、好困惑、沒有溝通、不了解年輕人的想法、互罵、缺乏陪伴等方面主要標準。

    (4)改進學生生活環境排在第三位

    影響“改進學生生活環境”涵蘊與爺爺住、不與父母同住、嫲嫲湊我、唯我獨專、獨居慘、生活自理、兼職、獨居、上學路程遠等主要標準。

    (5)改良學習技巧和策略排在第四位

    影響“改良學習技巧和策略”涵蘊不能理解、沒有認真聽書、聽不明；看不懂、英文差、理科差、沒有心機溫習、讀書沒有興趣、基礎弱等主要標準。  

    （上）

    華南師範大學管理學博士  

    袁金淑