再論教師的專業素養

    上篇討論了教師專業素養中的個性特徵。本篇討論教師素養中的教學特徵，有以下四項。

    首先是教學上的全面關注。依教育理論來看，所謂全面關注是指側重於教師的教學工作方面，即教師對課堂教學應在時間、內容、學生反應等應有全盤計劃，詳略得宜，對教學過程瞭然於胸。在這裡筆者將之作一定的外延推廣：一個優秀的教師除了關注學生在學習上的方方面面表現外，還應主動關心學生在德育、身體等素質的均衡發展，甚至應該關注其家庭及交友狀況。雖然我們知道除了學習外，學生很多方面的東西教師管不了或者管不好，但並不代表教師不應關注。筆者認為，只有全面關注學生，教師才能真正了解學生；只有了解學生，教師的工作才能對焦到位，才能真正收效。

    以此特徵來審視澳門教師的表現，在優良傳統薰陶下，由於關係融洽，澳門教師全面關注學生的工作做得比較到位，對學生學習方面的狀況、校內家裡的表現均能關注得到。唯一要指出的不足之處，可能是在全面關注的基礎上未能對教學工作重點關注。這是亟需加強的地方，不應等閒視之。

    其次是形成教師的教學風格。風格是教師的重要識別標籤。優秀的教師總是風格鮮明，令學生難忘。不言而喻，在教學過程中，學生若能感受到教師獨具魅力的個人風格，印象自然深刻。有了好印象的堅實基礎，教師開展教育教學工作時，自然水到渠成，效果也較佳。不過，在此需要指出的是，教師之風格須自然形成，更需具備個人特點，切忌強行模仿他人，以免走進邯鄲學步的泥淖：學不了別人的獨到之處，反而掉失了自己原有特色，非驢非馬。澳門教師的教育風格建立得不錯，但教學風格卻未能好好創建，這是一個缺失。許多年輕教師在教學上總是在生搬前輩的做法，未能融會變通，未能因時因地作出調整，教學變化不大，值得教育界重視這個問題。

    其三是教師上的激勵技巧。優秀的教師必定善用激勵之法，具備高明的激勵技巧。教育心理學告訴我們，激勵使用得宜，能強化學生的正向動機，從而有效地強化教育效果。而且研究表明，激勵比起懲罰，更能幫助學生建立健康的心理狀態，是一種更為可取和持久生效的方法。遺憾的是，澳門教育界雖然有許多優良傳統，但在激勵的使用上，卻是遠不如懲罰般使用頻繁。換言之，澳門的教師更偏重於使用懲罰來強化教育效果。

    這是澳門教育界應該銳意去改善的一個環節。許多教師在教育生涯開始時也是使用懲罰多於激勵，後來隨着教齡漸長，經驗不斷累積後，使用激勵漸多而懲罰漸少。總的看來，澳門教師的激勵技巧不斷進步。

    其四是有效教學。筆者認為，有效教學的要點不是指教師教了學生多少東西，而是指教師教會了學生多少東西，並且啟發了學生多少東西。前者只是數量上的疊加，往後即忘，意義不大；後者才是質量上的體現，影響深遠，成為學生真正掌握的東西。以此特徵來觀察澳門教師的表現，有效教學仍有很大的提高空間：澳門教師在總體教學上呈現出梳理未夠完善、教學流於淺層等問題，課堂教學效果有待提升，導致學生未能深刻掌握所學知識，精英人才的產生率不高。和其他教學指標一樣，此項也是澳門教師需要改善的環節。

    以上四項為教師的教學特徵。還有智力特徵，下篇討論。

    陳家良