學校資源對閱讀成就的影響

    之前數期，本欄主要從家庭環境的層面討論學生閱讀成就的影響。按照PIRLS 2021的結果表明，在全球範圍而言，家庭社經地位的高低、父母喜歡閱讀的程度，以及是否為孩子提供早期閱讀活動，與四年級學生的閱讀成就呈正相關。也就是說，要提高澳門學生的閱讀水平，家庭層面的閱讀教育值得我們關注。當然，正如我們一直強調，教育成效的高低取決於社會、學校和家庭的三條腿。因此，要提升澳門學生的閱讀成就，學校層面的持續改進必不可少。

    PIRLS 2021基於從校長收集到的問卷回應，分別就學校的五個方面對學生閱讀成就進行分析，試圖了解閱讀成就與學校教育之間的關係，以及各國與區域間的差異。五個方面包括：學生群體的社會背景、學生從小學開始學習的識字技巧、教學是否受資源短缺影響、學校對學業成功的重視程度，以及學校紀律。其中有關“教學是否受資源短缺影響”，校長問卷的回應分為三個級別：“不受影響”、“部分受影響”和“嚴重受影響”。問題是：“貴校的教學有多少是因為以下因素的短缺而受到影響？”當中的因素分兩方面，其一是“一般性的學校資源”，包括教材、校舍建築和場地、空調與照明、教室、ICT人員和設備等；其二是“與閱讀教育相關的資源”，包括教師的專門閱讀訓練、閱讀教學相關的信息軟件、圖書館與對專業教材的閱讀。

    結果顯示，在全球範圍內，資源的多少對學生閱讀成就呈正相關。當中，百分之三十一的學生就讀於“不受資源短缺影響”的學校，其閱讀成績最高（五百一十九分）。百分之六十一學生在“部分受影響”的學校就讀，平均成績次之（四百九十八分），而受資源短缺“嚴重影響”的學生有百分之八，他們的閱讀成績最低（四百七十二分）。

    PIRLS 2021對參與國家和地區學校資源的情況進行了排序，從排序可見，發達國家和地區如澳大利亞、荷蘭、丹麥、挪威等位處前列，而排名最後的大多數是欠發達國家，如北馬奇頓、約旦、科索沃、南非等。值得關注的是，校長問卷認為學校資源欠缺、排名靠後的，還有中國香港和中國澳門兩個地區。香港地區有排序甚至比南非和科索沃還要靠後（倒數第四），澳門的校長認為，學校資源嚴重影響的學生比例更達百分之三十四（參與國家地區中最高）。

    當然，欠發達國家和地區的學校資源短缺，是客觀存在的問題，但校長問卷的回應也會帶有很強的主觀性。因此，我們要討論的不僅是校長如何看待資源短缺，而是資源短缺對學生的實際影響。有趣的是，從PIRLS 2021結果可見，香港校長認為“部分受影響”與“嚴重受影響”的學生，其閱讀成就一致（均是五百七十二分左右），而澳門的校長認為學校資源短缺嚴重影響教學的學生群體（五百三十六分），甚至比部分受影響的學生群體（五百三十四分）分數還要更高。

    筆者不敢斷言澳門學校資源已達發達國家和地區的程度，但至少應比欠發達國家充裕。而資源多寡，事實上也要取決於具體學校的推行策略與措施是否得宜。情況就如班級人數與教學成效的相關性討論，小班教學更應關注策略的運用而非人數本身。當然，雞與雞蛋的問題誰也說不清。在政策推動層面，向外提出資源加大的訴求，比向內對學校自身能力的提升，實際上也容易得多。

    （PIRLS對閱讀教育的啟示 · 五）

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