思維導圖的啟發

    美國著名社會學家W · 古德在《家庭》一書中說過：家庭是一項社會發明，其任務是將生物人轉化為社會人。現在的孩子要學的東西多，如何能記住學習中的要點，不得不學習西方的教學方法——Mind Map（思維導圖）。

    五年級上學年開始不久，小女兒Apple放學回家說老師要大家畫一張思維導圖，解讀《望盧山瀑布》這首詩的重點。晚飯後看着孩子做完功課，卻遲遲不願下筆繪製這首詩的思維導圖，我提示她將平時喜歡畫畫的功底用上。孩子一聽，好開心。於是很認真很用心地畫呀寫呀，一個小時後，一幅被老師欣賞又貼了半年堂的思維導圖誕生了。

    思維導圖，其實就是將知識、邏輯、思維視覺化地呈現出來，基本上是“要點＋圖形”的展現方式，通過這一過程，學會如何解讀一首詩、一篇文、一件事或一道題的方法。近年來，這種方式被教學界利用和學習，把資訊圖表化、形象化、要點化，從而讓學生快速地梳理出思維，領略出重點。

    通過啟發孩子做思維導圖的過程中，我發現在繪製出一張腦圖的過程中，也是親子間的溝通之一。如果幫助孩子理解思維，並將知識概念通過思維導圖列出來，讓孩子能看到清晰的腦力勞動，這很重要。

    比如老師又讓學生做一張“在校”和“在家”的責任思維腦圖，這也是讓漸漸長大的孩子明白，做一個對自己言行有責任的人，無論在校還是在家，包括哪些方面的責任思考等。再比如，要告訴孩子什麼是有效閱讀？口說，孩子會覺得家長囉嗦，不如和孩子一起畫一張思維導圖，圖上有“選對書、安靜的地方、低聲朗讀、做摘錄、享受閱讀過程”等內容。也許孩子從小的閱讀興趣就這樣培養起來了。

    在我們幫助孩子溫習知識、掌握抽象概念的時候，總是提醒總是忘記，不如通過思維導圖的方式尤其有用，讓孩子的頭腦裡既有生動的形象，又有清晰的結構和條理。

    當然，除了中文詩詞理解能用這種方式繪製，還有學英文名詞複數、學數學、常識等知識時，思維導圖都是很好的記憶工具。也難怪現在的教學書總是在最後幾頁設置了幾張單元思維導圖。這些雖然是課堂上要學生做的，以鞏固知識點。而家長要做的，就是鼓勵孩子多利用思維導圖來學習知識，讓學習變得更有趣。

    安 娜