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港澳聯手 推進大灣區建設
全人AI超思維原創教育
讓深合區協同立法成為世界讀懂中國的典範
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當前報紙日期:
2023 3月8日 星期
 
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全人AI超思維原創教育

周 明

    全人AI超思維原創教育

    ——澳門人才培育範式的歷史抉擇

    在近年“兩會”期間,教育成為了熱點議論的話題。“建設高品質教育體系”在二○二一年政府工作報告中被列為“十四五”時期的主要任務之一。在“兩會”所涉及的重要議題之中,“教育改革”緊隨“鄉村振興”、“科技創新”、“新發展格局”之後列第四位!“科技創新”根植於教育的改革與創新,新發展格局下教育改革的關鍵是真正培育出各類具有原創素養的創新型人才、給予天才成長的土壤;“新發展格局”的謀劃,長遠來看其主導方向必然包括:教育與科技創新,在雙循環佈局下尤其是全領域的具有原創性的創新。

    為了保持澳門社會經濟長期繁榮穩定,在中央支持下,澳門正努力擺脫“博彩”依賴,逐步向“適度多元”發展,澳門必須走經濟適度多元之路已成全社會的共識。然而,香港錯失了發展高新技術產業的戰略機遇,以及新冠疫情給澳門經濟、社會的嚴重警示,迫使我們思考澳門如何設計在大灣區格局下自己的“新發展格局”?未來澳門經濟適度多元之路在何方?就教育而言,培育具有高階素養、創新型、創業型的本地人才之路在何方?無論如何,澳門未來都迫切需要高素質領軍型人才。因此,結合澳門目前人才培養範式的實際情況,迫切需要“教育範式改革與創新”,以滿足培育支撐經濟適度多元的人才儲備需要。基於以上思考,在“一中心、一平台、一基地”的現實基礎上,暢想澳門新發展格局總目標──“發展成為全球最具原創力的特區”。為此,本文基於以下三點預判,提出澳門獨特的、原創的教育範式──“全人AI超思維原創教育”。

    1.發展高新技術產業才是澳門新發展格局下經濟適度多元的必經之路。

    2.目前,澳門發展“AI+教育”產業鏈巧遇一個得天獨厚的戰略機遇。

    3.研發、實施顛覆傳統教育模式的“AI全人原創教育”時不我待。

    此項教育改革將引發:

    (1)未來二十年後,澳門成為全球原創教育中心;

    (2)未來,澳門有機會發展成為全球最有原創力的地區;

    (3)未來三十年後,中國將成為全球原創教育最發達國家;

    (4)未來三十年後,中國將成為全球最具創造力的國家。

    澳門特區新一屆政府一直在努力推動經濟結構持續調整、優化,會展、中醫藥、文化創意、特色金融等新興產業逐步成長。反思香港和深圳發展高新技術產業的不同歷程,我們完全可以預見的是:作為人類社會發展最新成果的高新技術產業也必將成為澳門經濟適度多元的重要角色,尤其是代表第四次技術浪潮的人工智慧正處於千載難逢大發展的歷史機遇期,“人工智慧+教育”作為新興的高科技產業之一,也必將為澳門經濟適度多元化做出前所未有的貢獻,必將孕育出澳門新的經濟增長點。可以說,在新發展格局下,發展高新技術產業才是澳門經濟適度多元的必經之路。

    中國著名科學家錢學森之問引發的啟示──研發原創教育課程與教學體系勢在必行。二○○五年錢學森向來探望自己的時任總理溫家寶發問:“為甚麼我們的學校總是培養不出傑出的人才?”錢學森認為:“現在中國沒有完全發展起來,一個重要原因是沒一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創新的東西,老是冒不出傑出人才。”錢學森之問引發了中國社會各界尤其教育界的深刻反思。○六年溫家寶就此問題請教內地最有名的六所大學校長和教育專家,大家的回答有一點是一致的,那就是“要將基礎教育和高等教育貫通起來”。誠然,內地目前不但大學缺乏培養科學技術發明創造人才的模式,中小學基礎教育也缺乏培養創新人才的教學環境和課程建設,澳門更是如此。二○○五至今,十多年彈指一揮間,還是沒有形成“按照培養科學技術發明創造人才”的教育模式、理論與課程,因此研製、開發非高等教育原創教育模式、理論與課程體系刻不容緩、勢在必行,原創教育不僅是澳門培育創新人才之需,也是國家新發展格局之需。

    對於教育現狀,家長常談論的話題是“雞娃”、“內卷化”、“擇名校”、教育“軍備競賽”;校長經常談論的是“四個一(K1、P1、初一及高一)”、如何解決澳門的教育資源(辦學場地)嚴重不足”等話題。以上這些都只是對熱點教育問題零散的思考,有的是涉及“小校”生存問題,但並沒有涉及到教育問題的根本。每一種教育改革都要經歷從初始到發展再到衰落的過程,當一種舊的範式已經進入衰落期時,就該適時地引入一種新的範式。在人類教育的歷史長河中,教育工作者一直在不斷探索適應時代需求的教育範式,曾經出現過凱洛夫傳統教學、贊可夫“發展性”教學、巴班斯基的“教學過程最優化”、布魯姆的“目標分類教學”、布魯納的“發現”教學、李吉林的自主創新“情景”教學、盧仲衡的“自學輔導”教學、魏書生的“六步”教學、邱學華的“嘗試”教學、黎世法的“六課型單元教學法”、張熊飛的“誘思探究”教學等多種教育範式。

    今天,教育也站在了第四次技術浪潮的風口浪尖上,所有的教育工作者正面臨着一場教育範式層面上的變革。教育問題的本源是“教育不但要適應時代的發展”,更要“引領時代的發展”;受教育的學生不但要適應自我成長和社會的發展,其佼佼者更要引領和推動社會的發展。我們欣喜地看到在一些學校和地區,新的教育範式已經嶄露頭角並呈現多樣化的局面。同時,也深深地感受到了新的教育範式與目前人才評價機制的矛盾衝突帶來的困惑,比如南京一中實施素質教育所引發的家長要求罷免校長帶給我們的思考,從中領悟到“教育評價是教育改革的牛鼻子”。

    澳門政治環境穩定,經濟環境寬鬆,教育環境多元,學生中考、高考壓力相對較小,澳門近年來高中畢業生70%左右保送升大學,其餘再通過考試升學,根據《二○一九∕二○二○年度澳門高等教育指標報告》,澳門二○一九年升讀大學的毛入學率達到95.02%。保送依據高中成績推薦,而成績評定是多元的,並且將以行政法規規管。澳門非高等教育評核辦法將依據澳門第28/2020號行政法規《本地學制正規教育學生評核制度》,制訂校本《評核制度》,其必須包括形成性評核、總結性評核、特別評核三類。因此,在澳門應試能力不是評價學生的唯一指標,也為在澳門嘗試研發、實踐和推廣注重培養學生創新能力、高階素養的“全人AI超思維原創性教育”範式提供了得天獨厚的先決條件。澳門非高等教育在教育及青年發展局的推介引領下,各學校通過有針對性地設計、組織、協調,並以課堂教學改革為抓手,大力推進“學、思、達”、“生本教育”、“自主、合作、探究”等教學範式改革,助推“珠澳兩地‘深度學習’教學改進項目”,這為“全人AI超思維原創性教育”範式的研發奠定了扎實的實踐基礎。“全人AI超思維原創性教育”範式,旨在培育中國學生核心素養的基礎之上,着重培養情商、培養原創力、生成創造力,亦為貫通至高等教育的創新型人才培養奠定基礎。

    我們的教學目標經歷了“雙基”、“三維目標”到“核心素養”及本澳“基本學力”要求的逐步發展過程。在此基礎上,“全人AI超思維原創性教育”孕育出四維度教學目標:第一維度,是培育具有良好原創性素養的公民;第二維度,是培育教授級教師、專家級技工(如首席技能專家洪家光);第三維度,是培養像馮·卡門(錢學森╱錢偉長的導師)、諾貝爾那樣的科學家、教育家、發明家型企業家、金融家、資本家;第四維度,是提供科學、藝術原理發現者成長環境,如牛頓、愛因斯坦、達芬奇。只有根據學生的天賦、興趣、愛好提供最適性、最公平的原創教育,才能培育出各層次、各領域的傑出人才。沒有原創教育就沒有內展式原創力的培育,沒有內展式原創力的培育就很難實現萬眾創新的新發展格局。

    全人教育(holistic education)的“全人”是指完整的個人,全人教育是指充分發展個人潛能以培養完整個體的教育理念與模式。Martin(二○○二)認為全人教育與其他形式教育不同的地方是其目的性,全人教育重視體驗學習和其中的意義,它重視在學習環境中人與人之間的關係和主要的價值觀。全人原創性教育指的是“全人”、原創性教育理念、原創性意識、原創性方式方法及原創素養評價。在全人原創性教育培養模式中,情商與智商同步發展。

    自一九四三年艾倫·圖靈在《計算機與智慧》中闡述了對人工智慧的思考到一九五六年達特茅斯會議“人工智慧”(Artificial Intelligence)首次出現以來,人工智慧經歷了兩次低谷,三次浪潮。從上世紀八十年代愛德華·費根鮑梅的專家系統和霍普菲爾德的神經網絡,到二○○○年在大數據和深度學習帶領下,人工智慧進入爆發式發展階段,再到二○○六年傑夫·辛頓教授提出的深度學習方法,使得人工智慧的研究取得了突破性的進展,將引發教育的重大變革。目前人工智慧在圖像、語音識別、自然語言處理領域也取得了突破性的進展,為“全人AI超思維原創性教育”範式的研發和應用提供了技術支撐。

    諾貝爾經濟學獎得主康納曼集數十年心理學研究於大成的《快思慢想》洞察了人類的內在思維,揭示了人類平常思考、反應、下結論的方法。“系統一是思維自動化的運作,非常快、不費力氣,即使要費力,也很少,它不受自主控制。系統二則動用到注意力去做費力的心智活動,包括複雜的計算。”系統一的自動運作可以產生出複雜的構想模式,但是只有慢一點的系統二可以一步一步地建構思想。系統二也會駁回系統一隨心所欲的衝動和自由聯想。系統一是超思維的一種外在表現形式。系統一與系統二理論為“AI全人超思維原創性教育”範式提供了心理學方面理論支撐。

    “AI全人超思維原創性教育”範式致力於將邏輯與思維、素養與情商、原創性理念貫穿於全人教育,學生將悟出高階智慧。實現“全人”原創性教育的首要任務是立德樹人,其德至聖至善,其人至誠至勇;其次是培育學生“獨立之精神,自由之思維,民族之擔當,家國之情懷,全球之視野”;給予天才成長環境,發現天才、成就天才、造就社會主體原創性傑出人才。我們有理由期待:在不久的將來,澳門的孩子將首先體驗到另一種更符合社會發展的教育,而在這種教育中,每個人的個性和價值也會同時得以彰顯,進而為澳門未來的發展乃至中華民族

    的復興偉業培養更多的原創性人才。

    周  明

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