說說“大語文”

    “大語文”作為一種教學理念，自上世紀八十年代在內地提出以來，歷經數十載踐行，內容不斷豐富，影響不斷擴大，已融入語文教學改革，並取得令人矚目的成績，其中有許多值得澳門教育部門和中、小學語文老師學習、借鏡之處。

    語文而冠以“大”字，一是指語文之人生意義的重大。人之初始便與語言文字結下不解之緣，肇端於牙牙學語的語文學習將終其一生。語文的教育和學習與人的成長和發展同步，人的心智的開蒙、知識的積累、表達能力的增強、思想意識的形成等等，無不與語文發生着深刻的、潛移默化的關係。尤其在中小學階段，語文教學承載着極其重要的使命。它不僅要傳授語文知識，而且要培養語文能力和思維能力；不僅要構築人的品格情操，而且要養成審美情趣和鑒賞品味。語文學習是各科學習的基礎，也是學生全面發展的基礎。記得毛澤東一九三○年給紅軍大學講課時，曾殷切勗勉學員好好學習語文，指出一個人如有了能讀、能說、能寫的基礎，就有了發展的基礎，前途將是無限的。這一番話，深入淺出地闡明了語文學習對於人生建構的“基業”性意義。

    一是指語文應用範圍之寬廣。山高水長，只要是有人的地方，就有人與人之間的交際和交流，而語文素養不單關乎勾通的暢順與否，還關乎勾通的質量和水平的高低。即便是一個人獨處，也難免需要思想，需要思量、思索、思慮，需要思親、思舊、思鄉。正所謂言說有詳略，心思有隱顯，用筆有曲直，謀篇有簡繁。或觸景生情，或指東道西，或惜墨如金，或語焉不詳，就算是默不作聲的內心獨白，其旨意也得通過語言文字方能實現。就人的術業而言，學文學理、務工務農、從軍從商、科研演藝、經濟金融，千行百業，哪行哪業都離不開語言文字，語文基礎不夯實，便難以進入專業並從而“事”之，更不用說對國家民族奉獻中的自我實現了。

    “大語文”理念的要義，乃在突破以課堂、課本和教師為中心，落實語文課程的素質教育。在內地中小學的踐行中，語文教學的重心，正在從教師精講詳析的固定教學模式向學生自主學習轉化，從單篇講授向圍繞中心“群文研讀”轉化，從零散片段閱讀向“整本書閱讀”轉化。這裡“閱讀”是關鍵詞、核心詞和主題詞。引導學生自主閱讀、培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，培育人的全面成長能力，成為語文教學的主要目標。而與此相應的是對教師閱讀的強調。原因很簡單，教師不讀或少讀，便無從指導閱讀，發揮引領感發、啟迪智慧的作用。比如新編中小學語文教材初中課本，僅“名著導讀”部分就指定十二種必讀作品，還推薦了選讀作品二十四種，教師若是不曾閱讀，這“導讀”如何進行？又如高中二年級課本推出“專題研習”的教學模式，一題多文，要求學生由此及彼找出許多相關資料，比照着、有聯繫地閱讀，涉及的知識面相當廣泛。教師若是不下些功夫，讀得比學生更多一些，蓄滿“一桶水”，如何將“研習”引向縱深？每念及此，內地那些成功導讀的老師都讓我深深感佩和欽敬。

    由此，我不由想到澳門中小學語文老師的閱讀，情況未免令人擔憂。我沒有進行調查，僅做過幾次隨機詢問，結果是：每年讀十本書的老師少之又少，有相當多的老師沒有讀過或沒有讀全四大古典名著。這是一個嚴重的、極待解決的問題，牽繫着青少年的成長，也牽繫着澳門的未來。我真心希望我們的教育部門、學校和老師們，上下一體、集中智慧、想方設法、齊心合力來解決它。

    李觀鼎