澳門參與TIMSS之科教啟示

    當今，科技與科學創新正深刻影響人類生活。當代兒童自幼即處於高度科技化的資訊時代，擁有豐富機會滿足對世界的好奇心。小學階段的科學教育正是借此契機，以系統探究的方式引導他們理解自然與社會，逐步具備辨識科學事實與應對環境、經濟、社會問題的能力。

    面對全球對科學、技術與工程人才的迫切需求，培養能邁向高階研究與創新前沿的新生代已成各國共識。在這一國際趨勢中，國際教育成就評估協會(IEA)主辦的國際數學與科學趨勢研究(TIMSS)自一九九五年起每四年舉辦一次，以標準化框架及全球數據比較，為各國教育提供客觀量度。TIMSS不僅評估學生在數學、科學領域的學業成就，也結合課程與學校背景調查，為優化教育政策與教學實踐提供科學依據。

    二〇二三年，澳門首次參與TIMSS，以小學四年級學生為對象。結果顯示，澳門學生科學平均分達到五百三十六分，高於國際平均的四百九十四分，全球排名第十二位。這一成績不僅凸顯澳門教育在科學素養培養上的實力，更引人注目的是教育公平性：社會經濟背景對澳門學生成績影響僅五十九分，國際平均卻達至九十一分。這表明澳門在縮小社會經濟差距對教育成就影響方面取得優異成效。

    澳門成績的取得並非偶然，而是多重努力的結果。首先，澳門學校提供安全有序的學習環境，良好紀律氛圍有助於學生專注投入。其次，教師隊伍持續專業發展，通過培訓與進修提升教學能力，為學生創造高品質的科學學習條件。此外，家庭層面的支持同樣關鍵：親子閱讀、科學遊戲等活動不僅激發學生對科學的興趣，更能促進其多元探索與思考，從而形成家校合力，鞏固學生的學習基礎。

    澳門特區政府的教育政策為科學教育提供清晰藍圖和實施路徑。“課程框架”及“基本學力要求”等課程發展政策舉措，明確了教學目標與標準，為教師與學生指明方向。同時，澳門積極引入人工智能與大數據技術，幫助教師精準了解學生學習狀況，從而改進教學策略。這些舉措讓學生在科技時代中具備更強的適應力與競爭力。

    澳門首次參與TIMSS的經驗，不僅印證了其教育體系的優勢與韌性，也為其他地區提供有益借鑑。通過國際水準對照，各地可更精準地評估自身教育質量，借鑑澳門的做法以提升科學教育的公平性和有效性。

    在接下來的數期專欄，筆者將進一步深入探討TIMSS科學評估框架的核心內容，以及其在認知與實踐評估中的獨特價值。

    （TIMSS · 一）

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