教學中應彰顯智慧的力量

    三、簡約與繁雜

    課改以來，教學成效較為顯著，我們更需要結構簡約、教風樸實、節奏明快、立足常態的課。“簡約”課堂提煉的是質，課堂的含金量；過濾的是量，課堂的摻沙、摻水量。課堂回歸“簡約”，從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深邃。

    1. 教學（學習）目標簡明

    教學目標必須符合學生的實際情況，教師要對教學目標的量和度仔細斟酌。上課時，教師應整合三維目標，而不是簡單地疊合三者。三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，過程與方法、情感態度與價值觀是依託。所以，語文學科教學要以知識和能力訓練為主線，同時滲透情感態度和價值觀，並將其充分地落實在過程與方法之中。

    比如羅老師的《桃花源記》教案設計中，教學目標包括：①了解作者、寫作背景及作品。②借助注釋或工具書，準確翻譯課文。③理解課文內容，體會作者的情感。④聯繫生活實際，體會現在的幸福、和平的生活，並學會珍惜。基本學力要求：①能根據語境辨析字詞含義；②閱讀古典詩詞，能理解形象和情感，體會詩詞的藝術魅力；③積累常見的文言實詞、文言虛詞，了解常見的文言句式，提升語感。教學目標設計兼顧課程標準和基力的要求，教學思路清晰，教學效果良好。

    2. 教學內容簡約

    崔巒理事長曾在澳門“兩岸四地語文教學研討會”上明確指出：當前課堂教學出現“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解積累和運用少。他又一針見血地提出：當前課堂教學改革勢在必行。

    教學內容簡約，要求教師認真地鑽研、解讀教材，在了解學生的基礎上，科學、合理地整體把握教材、深入解讀教材，淺出教學內容。教師還需從自身出發，針對自己的情況，做到自己講不清的內容不要教，自己不理解的內容不要教。同時，在確定教學內容時克服“泛化”、“不確定化”的現象，那麼課堂就會清晰、流暢，教學就會高效。這也是內地語文教學專家針對當前語文教學中出現的問題，提出的建議和忠告。

    鄺老師在《雨霖鈴》語文精品課的備課中，主要考慮到語文課與電腦科技融合這個難點，所以在設計課程時，如何把語文課上得有“語文味”，又要結合科技進行教學，把握得很準。課程預設與生成是比較成功的。

    其一，傳統教學手段與現代多媒體教學相得益彰。傳統的詩詞吟誦、朗讀教學與紙筆系統的互動。課外練習與平板電腦展示交流，課堂更有立體感。其二，接受性學習和自主合作探究學習不是對立的關係。教師補充相當多的詩詞相關知識和其他詩詞與課堂上學生小組合作探究交流，課堂顯得生動活潑。其三，正確對待文本傳統意蘊與現代解讀。走進作者，箋喻離情教學環節，讓同學根據詞作意象寫一段話送給作者。顯示了語文課應生活化的特色。同時，在遠程視頻觀課，得到廣州越秀區教學專家的充分肯定。

    所以，一節高效的課，應有精心預設，積極生成，認真反思，不斷進取。

    3. 教學過程簡化

    課堂教學過程主要是引導學生有條理地掌握教學重點內容的過程。教學的主線要清晰明瞭，教學的過程要形成板塊，而且要圍繞重點板塊（重點內容的教學）來組合次要板塊。語文教學一般有初讀感知——精讀理解——熟讀遷移三個環節。初讀感知，引導學生從整體上感知課文；精讀理解，指導學生對課文全面把握和整體認識後，體味、領悟課文的重點、難點；熟讀遷移，說明學生對範文語言遷移運用，形成對語言文字的悟性。這樣，教學流程清晰、環節簡單，教學任務能夠輕鬆完成。

    駱老師的《滿江紅 · 小住京華》的教學目標：掌握基本朗讀技巧，朗讀本詞，梳理內容，理解本詞用典寫法；鑒賞語句，描繪畫面、分析詞人形象，理解詞人情感，體會詞人愛國熱情和報國理想。教學環節：熟讀背誦，梳理內容；鑒賞語句，描繪畫面；《滿江紅 · 小住京華》與《滿江紅 · 怒髮衝冠》對比鑒賞。駱老師的這節課重點放在精讀理解、熟讀遷移環節，教學語言流暢，引導得當，生成與預設融為一體。

    4. 教學方法簡便

    教師要按照學生的學習狀況、需求以及教學內容、目標選擇恰當的教學方法，注意啟動學生的思維和情感，為學生提供自我建構，自我生成的條件，促進學生的學習向縱深發展。教學基本方法是，導入——初探——深究——總結——延伸。

    黃老師的《宋詞鑒賞課》的教學五環節，導入：鞏固宋詞體裁特點，詞的定義、詞牌、分類及流派。師生心靈溝通的第一座橋樑，起着鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用。初探：研讀文本，探究問題，了解宋詞婉約派、豪放派在選材、語言、意境、情感上的特點。讓學生熟悉教學材料，自讀自悟，重點探究前的“熱身”。深究：朗讀、讀懂作者，感動你我。深入理解柳永《雨霖鈴 · 寒蟬淒切》的雅俚濟善、綿綿哀愁的特點；李清照《聲聲慢 · 尋尋覓覓》的淒慘孤寂、重音律、尚典雅的特點；蘇軾《念奴嬌 · 赤壁懷古》的以詩入詞的特點；辛棄疾《永遇樂 · 京口北固亭懷古》的善用典故、慷慨抒情的特點。深究即研讀，探究教學內容的重點、難點。總結：師生各自小結，對所學內容歸納和昇華。延伸：詞的創作，我手寫我心，隨心所欲。即引導學生向看的知識領域拓展。

    教無定法，簡易、實用的方法即教學最大有效化。

    5. 教學語言簡練

    教師教學語言總體來說應準確具體、簡練深刻、言簡意賅、形象生動。學科語言要專業規範，提問語言要自然流暢，評價語言要扼要坦然。

    李老師的《老王》課，課前學生五分鐘演講《家暴》後，請同學進行點評，教師指出同學演講與今天課文內容相關。接着對楊絳《老王》作品進行重組，以“認識老王、品說老王、感悟老王、關愛老王”入手，同學小組分享，小組互評，教師一二句點撥，效果相當好。

    結語

    教學是教育目的規範下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學以知識傳授為基礎，通過教學，學生在教師的有計劃、有步驟地積極引導下，主動地掌握科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性，教學智慧體現在教學活動中“人為”和“為人”。

    （下）

    高榮良